Projektowanie uniwersalne

Rozwinięcie umiejętności projektowania i realizowania działań wspierających osoby o specjalnych potrzebach

Wdrożenie studenta do samodzielnej pracy oraz ciągłego planowania własnego rozwoju zawodowego w kontekście projektowania uniwersalnego

Funkcjonowanie osób ze specjalnymi potrzebami.

Panel dyskusyjny z osobami z różnymi niepełnosprawnościami oraz przedstawicielami instytucji reprezentujących te osoby.

Standardy dostępności przestrzeni i obiektów użyteczności publicznej.

Panel dyskusyjny z osobami z różnymi niepełnosprawnościami oraz przedstawicielami instytucji reprezentujących te osoby.

Czynności życia codziennego osób ze specjalnymi potrzebami z wykorzystaniem symulatorów i specjalistycznego sprzętu.

Rozwiązania technologiczne w administracji wspomagające orientacje

i poruszanie się w otwartej przestrzeni.

Funkcjonowanie osób z niepełnosprawnością wzroku. Warsztaty

z wykorzystaniem symulatorów wad wzroku.

Funkcjonowanie osób z niepełnosprawnością słuchu. Warsztaty

z wykorzystaniem symulatorów wad słuchu.

Funkcjonowanie osób z niepełnosprawnością ruchową. Warsztaty

z wykorzystaniem wózka inwalidzkiego i balkonika.

Funkcjonowanie osób z niepełnosprawnością intelektualną.

Funkcjonowanie osób starszych. Warsztaty z wykorzystaniem symulatorów niepełnosprawności narządów ruchu.

Trening wybranych sytuacji funkcjonowania osób ze szczególnymi potrzebami, z zachowaniem odpowiedniej komunikacji.

1. Barnes C., Mercer G., Niepełnosprawność, Warszawa 2008;

2. Bąbka J., Człowiek niepełnosprawny w różnych fazach życia, Warszawa 2004;

3. Błaszak M., Przybylski Ł., Rzeczy są dla ludzi. Niepełnosprawność i idea uniwersalnego projektowania, Warszawa 2010;

4. Cybulska R., Hanna Derewlana, Kacprzak A., Pęczek K., Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego, Warszawa 2017;

5. Dykcik W., Pedagogika specjalna, Poznań 2001;

6. Jasiak A., Swereda D., Ergonomia osób niepełnosprawnych, Poznań 2009;

7. Kowalski K., Włącznik – projektowanie bez barier, Warszawa 2018;

8. Malec M., Edukacyjne, kulturowe i społeczne konteksty starości, Wrocław 2011;

9. Plichta P., Jagoszewska I., Gładyszewska-Cylulko J., Szczupał B., Drzazga A., Cytowska B., Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnościami Charakterystyka, specyfika edukacji i wsparcie, Kraków 2018;

1. Netografia:

1. https://www.gov.pl/web/edukacja-i-nauka/wsparcie-uczniow-ze-specjalnymi-potrzebami-edukacyjnymi

2. https://www.funduszeeuropejskie.gov.pl/strony/o-funduszach/fundusze-europejskie-bez-barier/informacja-dla-projektodawcow/

3. https://www.funduszeeuropejskie.gov.pl/media/13608/Broszura_fundusze_bez_barier_internet.pdf

4. file:///C:/Users/AIrasiak/AppData/Local/Temp/Olszewski.pdf

Efekty uczenia się w zakresie umiejętności: Student potrafi pracować w zespole, prowadzić debatę pełniąc różne role; umie przyjmować i wyznaczać zadania, ma elementarne umiejętności organizacyjne pozwalające na realizację celów związanych z projektowaniem i podejmowaniem działań profesjonalnych

Efekty uczenia się w zakresie kompetencji społecznych i personalnych

słuchacz:

ma świadomość poziomu swojej wiedzy i umiejętności, rozumie potrzebę ciągłego dokształcania się zawodowego i rozwoju osobistego, dokonuje samooceny własnych kompetencji i doskonali umiejętności, wyznacza kierunki własnego rozwoju i kształcenia

odpowiedzialnie przygotowuje się do swojej pracy, projektuje i wykonuje działania z uwzględnieniem różnych grup społecznych

dyskusja, projekt - sprawozdanie