Tutoring rozwojowy

Przedmiot ma na celu pomoc studentom w określeniu planów rozwojowych na czas studiów. Ma również pozwolić nabywać umiejętności pracy jeden na jeden, która będzie rozwijana podczas realizacji innych przedmiotów na kierunku Psychoprofilaktyka.

Treści programowe:

1. Zagadnienia wstępne – tutoring: założenia, cele, realizacja metody

2. Poznanie – budowanie wzajemnej relacji tutor – student (odkrywanie mocnych stron przez studenta)

3. Określenie celów rozwojowych przez studenta dotyczących rozwoju jego aktywności w obszarze psychoprofilaktyki

4. Realizacja przez studenta założonych celów

5. Monitorowanie i motywowanie do realizacji zakładanych przez studenta celów

6. Ewaluacja przez studenta podjętych działań i świętowanie

A. Sarnat-Ciastko, Tutoring w polskiej szkole, Warszawa 2015, P. Czekierda i in. (red.), Tutoring w szkole między teorią a praktyką zmiany edukacyjnej, Wrocław 2009, Kaczorowska B. (red.), Tutoring w poszukiwaniu metody kształcenia liderów, Warszawa 2007, B. Karpińska-Musiał, M. Panońko (red.), Tutoring jako spotkanie. Historie indywidualnych przypadków, Wolters Kluwer Polska, Warszawa 2018.

E 1 Potrafi wypowiadać się w mowie i piśmie w sposób zrozumiały, spójny i precyzyjny podczas podejmowania aktywności tutorskich (K1_U04)

E 2 Potrafi stawiać sobie cele tutorskie oraz argumentować plan ich realizacji wykorzystując wybrane perspektywy teoretyczne oraz zasady etyczne (K1_U06)

E 3 Jest gotów, poprzez realizację celów tutorskich, wymagających kompetencji komunikacyjnych, docenić sens, wartość i potrzebę podejmowania działań psychoprofilaktycznych (K1_K02)

E 4 Jest gotów docenić znaczenie zdobytej przez siebie wiedzy w zakresie nauk społecznych w realizacji procesu tutorskiego (K1_K03)

2,0 student: nie wykazuje aktywności na spotkaniach z tutorem, nie wyznaczył celów sobie celów rozwojowych, nie przygotował kart refleksji oraz eseju z samooceną

3,0 student w stopniu dostatecznym wykazuje aktywność na spotkaniach z tutorem, wyznaczył sobie cele rozwojowe, ale w sposób dostateczny je realizował, w tym samym stopniu przygotował karty refleksji oraz esej z samooceną

3,5 student w stopniu więcej niż dostatecznym: wykazuje aktywność na spotkaniach z tutorem, wyznaczył sobie cele rozwojowe, ale w sposób więcej niż dostateczny je realizował, w tym samym stopniu przygotował karty refleksji oraz esej z samooceną

4,0 student w stopniu dobrym: wykazuje aktywność na spotkaniach z tutorem, wyznaczył sobie cele rozwojowe i w sposób dobry je realizował, w tym samym stopniu przygotował karty refleksji oraz esej z samooceną

4,5 student w stopniu więcej niż dobrym: wykazuje aktywność na spotkaniach z tutorem, wyznaczył sobie cele rozwojowe i w sposób więcej niż dobry je realizował, w tym samym stopniu, starannie i z zaangażowaniem przygotował karty refleksji oraz esej z samooceną

5,0 student w stopniu bardzo dobrym: wykazuje wyjątkową aktywność i zaangażowanie na spotkaniach z tutorem, wyznaczył sobie cele rozwojowe i w sposób bardzo dobry je realizował, wzorcowo przygotował karty refleksji oraz esej z samooceną